Индивидуальный подход и свобода выбора
Индивидуальный подход в школе и дома почти всегда кажется хорошей идеей, но при этом ребёнку нужны чёткие границы. Если любая трудность сразу становится поводом для исключения или выбора другого варианта, ребёнок не учится прилагать усилия, доводить дело до конца и терпеть дискомфорт.
Почему индивидуальному подходу нужны границы
Я и сам был ребёнком, у меня есть свои дети, и я каждый день работаю с детьми. Поэтому говорю об этом не как сторонний наблюдатель. В школе очень быстро становится видно, что происходит, когда ребёнок привыкает к мысли: любое задание, которое вызывает у него дискомфорт, должны тут же под него изменить.
Избыточная свобода и обилие вариантов выбора, которые предоставляют ученикам и детям в целом, уже начинают выходить за допустимые рамки. И это касается не только школы. Та же модель поведения складывается дома, на тренировках, за компьютером, а впоследствии и на работе. Когда исчезают требования, постепенно теряется и понимание того, к чему вообще стремиться.
У ребёнка должны быть ориентиры. Не для того, чтобы его сломать, а чтобы ему было на что опереться. Они могут касаться вежливости, учёбы, физкультуры, посещения тренировок или простого обещания: начатое нужно довести до конца. Если ребёнок пока не умеет сам ставить перед собой цель, это задача родителей, школы и учителя.
Индивидуальность важна. Разумеется, дети разные. Один лучше бегает, другой лучше пишет, третий быстрее схватывает математику. Но акцент на индивидуальности не должен становиться предлогом для отказа от любых усилий. Именно здесь и проходит граница.
Если на каждом уроке и в любой ситуации исходить только из сиюминутных предпочтений ребёнка, мы придём к тому, что через 20 лет у каждого ученика будет своя персональная программа по предмету. Разве это нормально? Вряд ли. Школа не может быть бесконечной системой исключений, в которой общие требования больше не действуют.
Как возможность выбора может отбить желание стараться
Возьмём простой пример. На физкультуре учитель говорит: если не хватает сил пробежать длинную дистанцию, беги короткую, но несколько раз и быстро. Это разумная адаптация нагрузки. Но если адаптация означает, что ребёнку вообще больше не нужно прилагать усилия, это уже не поддержка, а уступка.
То же самое касается других предметов. На математике нельзя всякий раз говорить: если текстовые задачи не подходят, будем заниматься только чем-нибудь другим. На литературе нельзя каждый раз писать стихотворение вместо сочинения. Яану, Раулю и Эне может требоваться разная поддержка, но им также нужно понимать, что некоторые вещи просто необходимо сделать.
Здесь уместно вспомнить давний пример из фильма «Весна». Учитель Лаур говорит Тоотсу: «Постарайся учиться лучше! Если не можешь выучить всё, что задано, не надо. Но то, что учишь, учи хорошо». Тоотс отвечает, что завтра выучит половину задания по русскому языку. Лаур говорит: «Молодец! Выучи половину, но хорошо!»
Что было дальше? Тоотс попытался ещё немного сдвинуть границу: «Если не смогу решить две задачи, решу одну!» В этом и суть. Когда ребёнок понимает, что любое требование можно тут же уговорить сократить вдвое, он начинает этим пользоваться. Не из злого умысла, а просто потому, что это свойственно человеку. Лёгкий путь просто легче.
Честно говоря, это проблема не только детей. Взрослые поступают так же. Если какое-то упражнение в тренажёрном зале не нравится, его пропускают. Если бегать тяжело, находят оправдание. Если работа требует сосредоточенности, ищут что-нибудь попроще. Ребёнок быстро усваивает такое поведение, особенно если взрослый постоянно ему это позволяет.
На физкультуре это особенно заметно. К весеннему бегу на выносливость проще раздобыть справку об освобождении и прикинуться больным, чем вытерпеть одну неприятную пробежку. Но если не учиться переносить дискомфорт, упорство тоже не появится. А без упорства многое хорошее так и останется неиспытанным.
Индивидуальный подход на тренировках и в школе
На тренировках действует та же логика. Если какое-то движение не получается, это ещё не значит, что его не нужно выполнять. Часто это означает, что именно здесь и кроется слабое место. Опытные тренеры по бодибилдингу говорили: если какое-то упражнение не нравится, именно его и нужно делать. Значит, либо мышцы, которые работают в этом упражнении, слабы, либо само движение плохо освоено.
Эта мысль применима и к школе. Если ребёнку трудно заучивать слова, проблему не решить, постоянно предлагая ему учить что-то другое. Если игра с мячом не получается, не поможет то, что ребёнку каждый раз разрешают уйти с площадки. Решение часто проще и неприятнее: немного больше практиковаться.
Возьмём игры с мячом. Если ребёнок ленится приложить усилия, чтобы начать активно работать ногами, в вышибалах он сразу попадёт под мяч. В волейболе не успеет оказаться в нужном месте. В баскетболе начнёт движение слишком поздно. В индиаке не успеет подойти под волан, чтобы отбить его на сторону соперника. Тогда игра и кажется скучной. Но истинная причина не всегда в самой игре, а в том, что нужный навык ещё не сформировался.
Один пробел порождает следующий. Не получается — значит, не нравится. Не нравится — значит, нет желания практиковаться. Нет практики — получается ещё хуже. В конце концов создаётся впечатление, что ребёнку вообще ничего не интересно. На самом деле у него просто не было возможности достаточно долго заниматься чем-то одним, чтобы почувствовать радость успеха.
Пример с компьютерными играми тоже показателен. Сегодня онлайн-игр бесконечно много. Одна игра становится сложной — переключаются на следующую. Потом ещё на одну. Если не получается пройти дальше самого начала, незачем разбираться: вариантов миллионы. Постоянное переключение приучает к тому, что при трудностях можно не вникать, а просто сбежать к чему-то новому.
Помню время, когда я играл на жёлтых картриджах. Покупать новые на рынке в Раквере было и не по карману, и жалко денег. У меня было всего две игры: Super Mario и Tank. Поэтому при каждой трудности я не мог просто переключиться на другую игру. Я проигрывал, жизни заканчивались, и я начинал заново.
В конце концов я научился очень хорошо играть в обе игры. Не потому, что они были лёгкими, а потому, что вариантов было мало, а повторений — много. Это научило меня пробовать снова. Именно этот навык дети и теряют, когда при любой трудности им сразу предлагают путь полегче.
Я встречаю десятки детей, которые способны вникать в задачу или удерживать внимание всего 5 – 6 минут. Если при этом исчезают согласованные нормы и даже минимальная обязанность прилагать усилия, таких детей становится больше. Это проблема не только школы. Это проблема семьи, внешкольных занятий и всего общества.
Что делать, чтобы свобода выбора не подрывала ответственность
Истина проста: ребёнку нужны и понимание, и требовательность. Одна лишь требовательность превращается в суровость. Одно лишь понимание — в потакание удобству. Хороший взрослый умеет различать, когда ребёнок действительно не может, а когда просто не хочет.
Норматив должен быть посилен большинству детей хотя бы на удовлетворительную оценку. Голову готов дать на отсечение: ни один разумный учитель не требует чего-то немыслимого ради тройки. Если ученик правильно относится к делу, учителя обычно проявляют человечность и гибкость. Иногда действительно идут на уступки, но они не должны становиться правом, которое полагается автоматически.
И у меня было немало учеников, которые получали по физкультуре 4 или 5 не потому, что были выдающимися спортсменами. Дело скорее в отношении. Они стараются, пробуют и работают в меру своих возможностей. Такое отношение нужно ценить.
Так что же действительно помогает? Прежде всего ребёнок должен знать, какой минимум ему нужно выполнить. Во-вторых, у него должна быть возможность практиковаться без постоянного пристыживания. В-третьих, взрослый должен быть последовательным: если договорились, доводим дело до конца. Пусть не идеально, но честно.
Индивидуальный подход не означает, что обязанности исчезают. Он означает, что взрослый выбирает подходящий путь к той же цели. Одному ребёнку может понадобиться больше времени, другому — более лёгкий старт, третьему — более конкретные указания. Но цель остаётся: учиться, прилагать усилия и нести ответственность.
Если мы не будем соблюдать эту границу, однажды можем дойти до абсурда: ребёнку уже не придётся быть вежливым и здороваться, входя в помещение, потому что это якобы слишком сложная задача в силу особенностей его личности. Звучит как преувеличение, но именно так и размываются границы, когда любую общую норму можно поставить под сомнение.
Я не считаю, что выбора быть не должно. Вовсе нет. Выбор необходим, если он помогает развитию. Но он не должен автоматически становиться способом избежать всего трудного. У ребёнка должны быть и обязанности, и ответственность, а не только права и бесконечные возможности. В девяти случаях из десяти человек выбирает путь полегче. Именно поэтому ребёнку нужен взрослый, который иногда скажет: попробуй ещё.
Часто задаваемые вопросы
Индивидуальный подход — это плохо?
Нет. Плохо, когда под индивидуальным подходом понимают отказ от усилий. Разумная поддержка помогает ребёнку достичь цели, а не отменяет её.
Как отличить поддержку от чрезмерных уступок?
Спроси себя, продолжает ли ребёнок двигаться к той же основной цели. Если да, это поддержка. Если цель исчезает и остаётся лишь более удобный вариант, это уже уступка.
Что родитель может сделать дома?
Соблюдай простые договорённости. Пусть ребёнок доводит начатое задание до конца, снова пробует то, что даётся трудно, и на собственном опыте убеждается, что усилия могут принести результат. Небольшие, но последовательные требования воспитывают ответственность лучше, чем долгие нравоучения.
Автор: Janar Rückenberg
Источник:Turg.Fitness.ee
Приходи на тренировку! ArtGym
