Критерии оценивания по физкультуре: откуда они берутся и зачем

Из-за критериев оценивания по физкультуре родители и учителя спорят постоянно. Но берутся они не из воздуха: результаты обучения уже заданы в национальной учебной программе, а граница между достигнутым и недостигнутым результатом должна где-то проходить.

Зачем вообще нужны критерии

Учёба — это работа. Результативность любой работы можно измерить: это показывает, как мы распорядились временем, что сделали эффективно и что можно улучшить. Если результат обучения — конечная цель, то оценка говорит, как далеко мы продвинулись.

А какую оценку поставить ученику, который дошёл до половины пути к конечной цели? Или до 75 %? Или до 90 %? Именно для этого и нужны критерии — чёткие границы между оценками 1, 2, 3, 4 и 5. Без них оценивание получается размытым, и разговоры об «оценках по лицам» неизбежно всплывают.

Национальная учебная программа прямо закрепляет эту обязанность:

Результаты обучения оцениваются словесными оценками и цифровыми баллами. Формы проверки результатов обучения должны быть разнообразными и соответствовать ожидаемым результатам обучения. Ученики должны знать, что и когда оценивается, какие средства оценивания используются и каковы критерии оценивания.

Как критерии вырастают из учебной программы

Предметные программы определяют по каждому учебному предмету и по каждой области, чего ученик должен достичь к концу ступени обучения. Если результат на конец ступени определён, то должны быть определены и промежуточные цели на конец каждого класса.

Результат обучения в конце класса = стандарт или компетенция, которую нужно освоить в течение учебного года. Если она достигнута полностью, оценка — «образцово», то есть 5. Если нет, частичное достижение тоже нужно оценить. Отсюда и вырастает вся шкала.

Система оценивания и так гибкая. Если усвоишь 52 % от предусмотренного — а это практически только половина, — никто не объявит это провалом. И 52 %, и 61 %, и 85 % — это проделанная работа, просто она свидетельствует о меньших возможностях. Индивидуальность учитывается всё время, но внутри критериев, а не за их пределами.

Сензитивные периоды и возрастное развитие

Времени не бесконечно много. В развитии детей есть сензитивные периоды — временные окна, когда определённые навыки усваиваются быстро и эффективно. Если их упустить, освоить то же самое позже становится в разы труднее, а то и вовсе невозможно. Колесо теоретически можно выучить и в сорок лет, но в начальной школе вероятность освоить его почти 100 %.

Педагог Йелена Сепп хорошо это сформулировала:

Хотя мы знаем, что индивидуальные темпы развития очень различны, а обобщённые данные (учебники, таблицы) описывают лишь общую тенденцию, при оценке развития ребёнка и воздействии на него нам всё же нужно учитывать так называемые сензитивные периоды, когда эффект соответствующего развивающего воздействия максимален. Если, например, речь ребёнка не возникает и не развивается в сензитивный период для речи (1,5–3 года), то потом упущенное время очень трудно наверстать. Обучать речи глухого ребёнка намного эффективнее именно в течение этого сензитивного периода.

Читай подробнее: https://jmadisson.wordpress.com/2009/10/31/lapse-arengust-ja-selle-jalgimisest/

Поэтому не учитывать возрастную норму неразумно. Учебные программы в этом вопросе не уступили: финишная черта для учеников обычной школы единая, и это скорее удача, чем беда.

Критерии на практике — пример из физкультуры

Приведу конкретный пример. В национальной учебной программе среди результатов обучения по лёгкой атлетике для 6-го класса записано, что выпускник 6-го класса способен бежать без остановки в посильном темпе 9 минут. Это и есть максимальный результат обучения, за который можно поставить оценку 5.

Поскольку в программе результаты заданы по ступеням обучения, учитель-предметник сам должен расписать промежуточные шаги для уровня каждого класса. Логичная последовательность могла бы выглядеть примерно так:

• ученик в конце 4-го класса бежит без остановки 5 минут
• ученик в конце 5-го класса бежит без остановки 7 минут
• ученик в конце 6-го класса бежит без остановки 9 минут

Нет смысла в 4-м и 5-м классах играть в игры в кругу, а в конце 6-го класса вдруг требовать девятиминутный бег. К цели нужно идти шаг за шагом.

Но что, если ученик в конце 6-го класса может бежать лишь 7 или 5 минут? Достигнут ли результат обучения? Нет. Вот тут в игру и вступают критерии оценивания — чёткие границы, которые устанавливает учитель. Это не настроение учителя, а обязанность, вытекающая из закона.

Частые вопросы о критериях

Не противоречат ли критерии индивидуальности?

Нет. Шкала 1–5 означает, что уровень каждого ученика получает свою оценку. Индивидуальность находится внутри оценивания, а не за его пределами.

Что будет, если ребёнок не дотягивает до возрастного уровня?

В таком случае он получает соответствующую более низкую оценку. Это не означает провала. Важно, чтобы ученик и родитель знали, где ребёнок находится сейчас и к чему ему нужно стремиться следующим шагом.

Может ли учитель сам придумать критерии оценивания?

Не из воздуха. Они исходят из результатов обучения национальной учебной программы, а обязанность учителя — расписать их для уровня класса. Это часть прозрачного оценивания, которого программа требует прямым текстом.

Автор: Janar Rückenberg

Приходи на тренировку! ArtGym