Оценивание по физкультуре: часть I

Об оценивании по физкультуре в последнее время говорят много — и много ошибаются. Моя оценка складывается из трёх наблюдений: средний уровень для возраста, индивидуальное развитие и реальные усилия. По отдельности ни одно из них не работает; вместе работают вполне неплохо.

Без оценивания не обойтись

Для начала скажем прямо: оценивать нужно. Иначе процессом, который называется развитием, невозможно управлять — а учёба и есть процесс. Любой положительной динамике нужно зеркало, с которым можно себя соотнести. Тот, кто утверждает обратное, не способен глубоко понять ни учёбу, ни преподавание, ни психологию человека.

Так что вопрос не в том, оценивать ли, а в том, как оценивать. Оценить кого-то или что-то непросто, и в большинстве случаев сделать это по единственному критерию нельзя. Было бы несправедливо исходить только из среднего уровня для возраста, не учитывая старательность и продвижение ученика. Так же мы ошибёмся, если будем видеть только субъективное развитие и не станем принимать в расчёт ни способности, ни усилия. Баланс между ними — это и есть то, вокруг чего строится весь разговор.

Оценка с трёх сторон

Моя итоговая оценка — в конце триместра или учебного года — состоит из трёх компонентов:

1. Объективность — средний уровень для возраста и уровень класса. Достигает ли ученик минимума, требуемого в основной школе? Соответствует ли его багаж навыков возрасту?
2. Субъективность — индивидуальные способности, развитие и прогресс. Где он был осенью, где — весной?
3. Активность — старательность, усилие, желание делать. Сколько он отдаёт, а не только сколько умеет.

Все три должны присутствовать. Если взять только первое, я оставлю в тени ребёнка, который начал с нуля и тяжёлым трудом дошёл до удовлетворительного уровня, — это было бы несправедливо. Если взять только второе, я позволю сильной половине класса сползти в комфорт, ведь «он же как-то двигается». Если взять только третье, я оцениваю желание, а не результат — и ученик приходит в гимназию без элементарных навыков. Оценивание нельзя свести к линейной операции; это всегда треугольник.

Оценка на основе среднего уровня для возраста

Возрастные способности важнее, чем кажется на первый взгляд. Зачем вообще детей распределяют по классам по возрасту? Именно потому, что во многих видах деятельности однородный уровень внутри группы — важное условие: учиться вместе, играть вместе, развиваться вместе можно, только если все находятся примерно в одной точке.

Но именно эта однородность исчезает. Всё чаще внутри одного класса встречается такой разброс уровней, что у мальчиков 2-го и 4-го классов было бы больше смысла заниматься вместе на уроке физкультуры, чем в иной группе ровесников. Один ученик справляется лишь с простыми подвижными играми; другой ребёнок из того же класса мог бы уже тренироваться в молодёжной сборной уезда.

В таких условиях слабому слишком тяжело, а сильному слишком легко — ему постоянно скучно. У обоих это заканчивается пассивностью и отсутствием мотивации. Появляются проблемы отчуждения. Именно отсюда и берётся аргумент, почему в учебной программе прописана минимальная требуемая возрастная компетенция — та, что на практике соответствует оценке «3». Мы говорим не о большом спорте, а об азах: о действиях, которые свойственны человеку от природы и с которыми справлялись во все времена. Правда, в нынешнюю сидячую эпоху многим приходится специально упражняться, чтобы этого достичь, — это само собой разумеется.

Если нижняя передача, верхняя передача и подача в волейболе не освоены каждым на удовлетворительном уровне, бессмысленно пытаться заставить группу играть вместе. То же относится почти ко всем коллективным видам деятельности — а их в спорте и физкультуре много.

Индивидуальность не оправдывает бездействие

Когда маленькое деревце начинает расти, сначала саженец тянет вверх прямой ствол, веток нет. Лишь когда ствол достаточно окреп, дерево начинает ветвиться. С формирующимся человеком то же самое.

Устойчивые ценности, первичные навыки и самые элементарные компетенции вначале настолько универсальны, что с уступками спешить не стоит. Специализация приходит позже. Ползать, сидеть, ходить, читать, писать — всему этому мы учимся примерно в одни и те же сроки. То же относится к навыкам основной школы. В нынешнюю эпоху, делающую сильный упор на субъективность, эти временные рамки почему-то необоснованно растянулись.

Самая тревожная тенденция: простой каприз, нежелание напрягаться и неудачу из-за поверхностного интереса автоматически приравнивают к индивидуальной особенности. Многие просто не хотят вникать, ничего не получается — и это спешат оправдать: «он просто не такой тип», «у него нет чутья на языки», «это не его». Объяснять каждую мелкую особенность отсутствием таланта — особенно если постоянно повторять это ребёнку — убивает энтузиазм и старание.

Если мне постоянно объяснять, что у меня нет чутья на языки, пропадает смысл вообще что-либо пробовать на английском — всё равно никуда не дойду. То же самое с физкультурой. Понятие индивидуальности искажено и понято наоборот. На деле всё как раз наоборот: индивидуальность не оправдывает бездействие, а обязывает к дополнительной работе.

Спортивная или оздоровительная активность всегда означает выход из зоны комфорта. Одышка и ощущение тяжести во время бега — это нормально, даже необходимо, а не «противно». Иначе здоровья не добиться. Это прямо противоположно сегодняшнему воспитанию в духе «всё должно быть классно», но это правда.

Об оценивании на практике: что взвешивает учитель

На практике об оценке думают на протяжении всего триместра, а не только в день зачёта. Заметки, промежуточные тесты, время на беговых дистанциях, техническая чистота регулярно повторяемых упражнений — всё это складывается в единую картину. Чем больше данных, тем справедливее оценка.

Если критерия нет — если меня не заставляет ни временной норматив, ни число повторений, ни технические требования, — нет и мотивации превзойти себя. Зачем? Я могу делать столько, сколько сам захочу, а «молодец-то я всё равно». И всё же время на 500 м в день спорта из года в год неизменно идёт в одну и ту же сторону — и эта закономерность показывает, куда мы придём, если вообще не ставить ожиданий.

Поэтому давление со стороны оценивания должно быть реалистичным, но не нулевым. У среднего ученика нет сформировавшихся волевых качеств, и он не задумывается о здоровье. Если политика оценивания с самого начала оставляет для лени чёрный ход, лень им воспользуется. Всё, что кажется тяжёлым или неудобным, начинает казаться ещё и скучным, и бессмысленным — это естественная реакция человека, особенно молодого, у которого воля ещё не окрепла.

Комфорт — палка о двух концах. 200 граммов шоколада каждый вечер и сидячий образ жизни в моменте кажутся приятными; делай так 10–20 лет и посмотри, до чего дойдёт твоё здоровье. Занимайся 2–3 раза в неделю этой самой физической активностью, которая кажется тяжёлой, — и получишь взамен более крепкое здоровье, лучшее качество жизни и, скорее всего, более долгую жизнь. Молодой человек пока не видит всего этого в перспективе; его порой приходится и подталкивать.

Частые вопросы

Можно ли сегодня вообще применять средний показатель для возраста, если уровень классов так сильно различается?
Можно, но среднее не должно быть единственной меркой. В учебной программе прописан минимум, ниже которого опускаться нельзя, — он остаётся в силе. Сверх него мы оцениваем индивидуальный прогресс и старание.

Как отличить настоящую особенность ребёнка от лени?
Особенность проявляется устойчиво: ребёнок пытается, но спотыкается на конкретном техническом элементе. Лень проявляется как закономерность — не пробует, потому что нет «смысла». Если я вижу последовательные усилия без результата, это особенность; если вижу систематическое избегание усилий, это вопрос воли.

Что сказать родителю, чей ребёнок получает «3», несмотря на свой «индивидуальный стиль»?
Что «3» — не наказание, а подтверждение минимального стандарта. Сверх него есть место для разговора о том, как развивать индивидуальные сильные стороны. Но минимум остаётся минимумом, потому что он защищает ребёнка от пробелов в будущем.

Продолжение следует…

Автор: Janar Rückenberg

Приходи на тренировку! ArtGym