Честно об оценках по физкультуре
Разговор об оценках по физкультуре быстро перерастает в жаркий спор, ведь речь идёт не только о цифре в журнале. За ней стоят усилия ребёнка, его здоровье, ответственность учителя и само наше представление о нормальном уровне физической подготовленности.
Истина проста: если на уроках физкультуры нет ни одной ясной цели, многие ученики теряют стимул регулярно заниматься. Но и сводить оценивание к слепому следованию таблице нормативов, без учёта развития и обстоятельств ребёнка, тоже нельзя. Нужны оба подхода.
Почему оценки по физкультуре важны?
В школе легко сказать, что главное — радость движения. Я с этим согласен. Но одного этого недостаточно. Если ученику предстоит беговой тест Купера, отжимания от пола, прыжки со скакалкой или прохождение гимнастической полосы, он должен понимать, чего от него ждут и зачем.
Зачёты и контрольные упражнения нужны не для наказания. Это своего рода ориентиры. Они показывают, на каком уровне ученик находится сейчас, в чём продвинулся, а что у него пока плохо получается. Та же логика работает и со взрослыми. В школе этот смысл тоже не должен теряться.
Сама по себе цифра не делает человека лучше или хуже. Но она может дать ясное представление о его физических возможностях. Если один 16-летний юноша за минуту выполняет 11 отжиманий от пола, а другой — 34, уровень их физической подготовленности различается. Не стоит усложнять то, что и так очевидно.
Проблема возникает, когда любое измерение объявляют несправедливым. Если зачёт ставят даже ученику, который совсем не старается, какой посыл мы ему даём? Что здоровье и физическая подготовка важны, но на самом деле ничего не случится, если ими не заниматься?
В оценивании нужны и нормативы, и человечность
Объективность — не враг. Она помогает учителю, ученику и родителям говорить на одном языке. Без возрастных ориентиров оценка становится расплывчатой. Что такое хорошая выносливость? Какой уровень силы считать удовлетворительным? Насколько допустимо снижение результатов? Без согласованных критериев ответы на эти вопросы остаются делом субъективных ощущений.
На приёме у врача учитывать возраст, пол и общепринятые диапазоны нормы считается совершенно естественным. Никто не говорит, что уровень холестерина или сахара в крови нужно оценивать исключительно с учётом индивидуальных особенностей человека. Да, исключения бывают. Но общий ориентир всё равно должен существовать.
То же самое относится к физкультуре. Средние показатели для определённого возраста не означают, что всех детей подгоняют под один шаблон. Они дают нам точку отсчёта. А наряду с ними можно учитывать прогресс, здоровье, мотивацию и конкретные обстоятельства.
Честно говоря, задача у учителя здесь непростая. Если он руководствуется только нормативами, его подход может оказаться слишком жёстким. Если учитывает только индивидуальный прогресс, он рискует упустить из виду, какой уровень физической подготовленности вообще разумно ожидать в этом возрасте. А если оценивает только старание, сразу возникает вопрос: как именно его измерить?
Старание важно, но это зыбкое понятие. Один ученик может выполнить за урок много повторений, другой половину времени стоит в очереди или разговаривает с другом, а потом говорит, что он ведь старался. Учитель видит разницу, но оценку в журнале нужно уметь обосновать. Иначе возникает ощущение, что её ставят по личной симпатии.
Как оценивать справедливо?
Справедливое оценивание не означает единого шаблона для всех упражнений. Отжимания от пола, подъёмы туловища в сед, тест Купера, тест с прыжками через скакалку, техника игры с мячом и комплекс по аэробике оценивают разные качества и навыки. Поэтому и подводить всё под одну формулу нельзя.
1. Измеряй там, где это имеет смысл
Есть упражнения, в которых объективный результат говорит о многом. Например, количество отжиманий от пола за минуту, дистанция бега в тесте Купера или количество подъёмов туловища в сед за определённое время. Они дают представление о силе, выносливости и работоспособности. Здесь необходима шкала с учётом возраста.
Это не значит, что у всех детей должен быть одинаковый результат. Это значит, что ученик знает, к чему может стремиться. Когда цель ясна, появляется и мотивация заниматься вне уроков. В Эстонии на школьные занятия и так отводится мало времени. Зимой часто двигаются меньше, на улице темно и скользко, и без занятий дома или в секциях физическая форма не улучшится.
2. Учитывай прогресс, но не забывай об уровне подготовки
Индивидуальный прогресс очень важен. Если в прошлом году ученик выполнял 8 отжиманий от пола, а теперь — 11, он продвинулся вперёд. Это нужно замечать. Но нельзя утверждать, что 11 отжиманий от пола — тот же уровень, что и 34. Прогресс и текущий результат — две разные вещи.
Хороший пример — прыжок в длину. Если в этом году ученик прыгает на меньшее расстояние, чем раньше, возникает вопрос: стоит ли оценивать его по снижению результата? Но если его результат по-прежнему заметно выше среднего по классу или возрастной группе, низкая оценка была бы не слишком разумной. Здесь и помогает сочетание нескольких критериев: индивидуального прогресса, уровня подготовки с учётом возраста и профессиональной оценки учителя.
3. Выражай старание в наблюдаемых показателях
Если учитель хочет оценивать старание, он должен объяснить, что под этим понимает. Активно ли ученик участвует в занятии? Выполняет ли упражнения на протяжении всего урока? Пытается ли улучшить технику? Делает ли достаточное количество попыток или пробует один раз и бросает?
Такой подход помогает избежать споров. Родителю будет гораздо понятнее, если сказать, что ученик участвовал в трёх из шести занятий и не выполнил неоднократно повторённые указания, чем просто написать: «недостаточно старался». В первом случае есть конкретика. Во втором сразу возникает протест.
Практические принципы для учителя и родителя
Правила выставления оценок по физкультуре нужно объяснять до зачёта. Ученик должен знать, что именно измеряют, каков минимум, что считается хорошим результатом и в каких случаях учитывается ещё и прогресс. Неожиданная оценка не идёт на пользу ни учителю, ни ученику.
Во-вторых, оценка должна быть связана с целью. Если цель — выносливость, измеряем выносливость. Если цель — техника, оцениваем технику. Если цель — участие и взаимодействие, результат в сантиметрах не должен быть единственным критерием.
В-третьих, лишний вес или плохая физическая форма не должны автоматически становиться оправданием. Это деликатная тема, и говорить о ней нужно уважительно. Но плохая физическая форма, к которой привёл образ жизни, действительно влияет на бег, прыжки и общую выносливость. Полностью исключить её из оценки невозможно, если цель предмета — здоровье и способность двигаться.
При этом учитель не должен бездушно сверять результаты с таблицей. Бывают проблемы со здоровьем, периоды быстрого роста, травмы и другие реальные причины, которые необходимо учитывать. Важно различать обоснованное исключение и простое желание избежать усилий.
Родителю полезнее спросить не «почему мой ребёнок получил такую оценку?», а «что ему нужно делать дальше?». Грамотное оценивание даёт ответ на этот вопрос. Например: два раза в неделю чередуй бег и ходьбу, выполняй дома три подхода облегчённого варианта отжиманий от пола или работай над техникой прыжка. Тогда оценка становится инструментом, а не клеймом.
В конечном счёте на физкультуре не обязательно использовать единую схему оценивания. Для одних зачётов подходят возрастные нормативы. Для других справедливее всего сравнивать результат ученика с его прежними достижениями. В некоторых видах деятельности достаточно активного участия и желания заниматься. Главное, чтобы ученик понимал, почему получил именно такую оценку и что может сделать лучше в следующий раз.
Оценивание: частые вопросы
Нужно ли вообще ставить оценки по физкультуре?
Если в школе выставляют оценки, критерии должны быть понятными и обоснованными. Оценка должна отражать не только спортивные способности, но и прогресс, участие и достижение цели конкретного задания.
Несправедливы ли нормативы по отношению к ученикам?
Нормативы могут быть несправедливыми, если применять их жёстко и использовать как единственный критерий. Но при правильном подходе они дают необходимый ориентир, позволяя одновременно учитывать прогресс ребёнка и его обстоятельства.
Как учителю учитывать слабую физическую подготовку ученика?
Учителю следует различать проблемы со здоровьем, временные ограничения и недостаток практики. Слабая физическая форма не повод стыдить ученика, но и высокая оценка за неё автоматически не полагается.
Приходи на тренировку! ArtGym
